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为提高中小企业的融资能力,中小企业在发展中应当积极应用多样性融资方法来拓展会计融资渠道、国家财政部门及相关机关要加大政策扶持力度、并重视中小企业自身的社会信用体系建设。结合中小企业会计融资存在的主要问题,提出更多的优化策略与方法。

在讲授补体活性检测实验之前,首先将1894年Bordet及Ehrlich发现并命名补体(complement)因此获得1919年诺贝尔奖的故事分享给学生,由此引出补体激活的经典途径;在学习RIA检测技术时,介绍1960年Berson和Yalow首次将RIA技术应用于血浆中胰岛素的检测,也因此获得了1977年的诺贝尔奖;在进行小鼠肿瘤动物模型构建时,讲述2018年诺贝尔奖获得者Allison及TasukuHonjo在免疫检查点疗法上做出的杰出贡献,促进学生对肿瘤免疫抑制及肿瘤免疫治疗的理解;让枯燥的理论知识瞬间变得鲜活,也会极大激发学生的科研热情,在潜移默化中培养科研创新能力。研究生在课题进行的过程中不仅要学习课题设计以及各种实验技术,同时也要学会试剂订购等工作[5]。因此,我们在ELISA实验结束的教师点评中会给同学介绍国产及进口ELISA试剂盒的优缺点,供学生在课题开展的过程中进行选择;同时实验过程中一些操作细节也会提醒同学注意,如大规格的试剂尽量分装使用,防止污染;试剂使用时注意常温还是冰上放置等,抗体孵育是室温、4℃还是37℃,这些细节往往决定了实验的成败。另外,也会给学生介绍一些常用试剂的生产公司和产品特性,常用仪器的使用方法等,为研究生的课题顺利进行奠定基础。

高校教学培养方案是以理论教学为主,学生实践教学虽有明确的规定在学时上得到保障,但在校外实践教学时间的安排上还面临诸多困难,校外的课程实习安排的时间是在学生非理论课时间随机安排的,经常选择周末的时间开展实践教学。在安排实践教学的过程中,参观企业的生产流程和生产工艺,了解产品功能和经营模式,询问企业发展面临的优势与困难等,采取参观和询问的实践教学方式。实践教学时间和地点不能得到企业的大力支持,导致固定实习点较少,实习时间相对较短及实习单位特殊条件限制等问题。企事业单位只能为几个学生提供实习机会,实习单位难以一次性提供60名学生集中长时间的实习,学生参与实践活动的时间是企事业单位休息的时间二者存在矛盾。实践活动最长的项目是毕业实习,在毕业实习期间,由于学生马上面临就业的压力,毕业实习的内容转变成就业实习[3]。因此校外实践教学时间难以保证,对长期针对一个企业进行深入的研究很难得到保障。

以问题为基础的学习方式把传统教学中以教师为中心转变为以学生为中心,充分调动起学生的学习兴趣和好奇心,其教学过程可以大致分为:提出问题、自学解惑、重点讲授和总结归纳。其中,问题的设计一直是该教学方法的核心和关键所在,特别是双语课程的问题设计更需要体现双语教学过程中让学生用英语思考问题的理念,其设计是以教学单元为单位的。我们在医学生物学双语课程的教学中,将主要内容分为了九个教学单元,即生命的基本特征,生命的物质基础,生命的基本单位-细胞的组成、结构与功能,生命的生殖,生命的遗传和变异,生命的生长与发育,生命的进化,生物与环境,生命科学的研究方法。问题设计的总体核心和线索是“Whatislife”,从生命的物质基础、发生机制、运行规律、发展进化及研究策略等方面进行讲解,每个单元的问题设计均从以下几个方面展开。

翻转课堂教学模式下,学生通过教学视频,已了解骨骼系统文章的内容。学生课上的主要任务是在教师的指导下,分组活动、同伴学习。为了确保小组合作学习的有效性,每个小组的成员分别由英语基础好、英语基础一般但医学知识扎实及英语薄弱的三类学生组成。同时还要考虑学生的性别和性格特点,男女生、内向学生与外向学生交叉组合,以专业优势激发英语表达,以外向学生的表现欲带动内向学生的表现力,通过生生讨论、师生交流,解决学生课前所遇到的问题,启发学生自主分析语篇结构,了解文章各部分之间的逻辑关系,掌握骨骼系统功能、骨的类型和骨的更新的英语表达[4]。之后,学生抽签进行三个主题的口语表达,实现知识内化,使阅读达到高级的评断层次[5]。对课堂表现积极的学生给予充分肯定,对较为被动的学生采取课上鼓励、课下沟通的方式,充分调动每一位学生参与教学活动的积极性[6]。

对于汽车企业来说,在确定汽车零部件产品的供货对象之前,首先必须进行全面系统的潜在供应商调查与市场评估,只有这样才能为企业寻找到较为可靠的合作伙伴。在潜在供应商调查阶段,客户向供应商提供企业零部件所需的技术资料,由供应商给出基础报价和预算,待样件完成后进行零部件产品质量的第一次验收。为了降低汽车制造企业相关商业秘密的扩散范围,企业往往会选择较少几家供应商进行业务洽谈,这也会使得潜在供应商的调查不够系统全面,尤其是样件质量的验收并不能完全代表供应商在量产之后的产品质量水平,为后期汽车零部件质量管理工作带来了较大负担。

以教研室为依托开展第二课堂的目的在于全方位地培养学员的科研创新能力,既有较强的基础理论知识,也有扎实的实验操作功底,更有活跃的科研创新思维,因此,培养周期不同于一般的课程教学,时间上需要有较好的连贯性、持续性和渐进性。由于参与的学员都是五年制临床医学或预防医学本科,第四年下半学期即将进入临床医院实习,因此,我们要求学员从第一年下半年即进入第二课堂,并设定了三年的培养计划。具体来说:第一年上半年主要进行基础理论的学习,下半年进行基本实验操作的培训;第二年开始进行选定课题的研究;第三年在进行选定课题研究的同时,培养学员自主设计课题,并学习论文撰写、投稿。每个部分的教学内容都依据课题的方向、学员的特点、教学的规律来设置。学习的时间基本都安排在周一至周五的中午,每次时长1-2h,这样能保证不影响学员对其他事项的安排,使学生全身心投入第二课堂的学习。

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